大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下瓜果之乡课 课后反思的问题，以及和瓜果的想象教学反思的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！
本文目录
一、从百草园到三味书屋 课文赏析
1、靠第9自然段过度的，表达了作者对百草园的依依不舍。
2、写了有趣的动植物，神奇的传说，好玩的雪地捕鸟。详写神奇的传说，好玩的雪地捕鸟。
3、神奇的传说，好玩的雪地捕鸟。
4、用了 *** 叙，这样写为百草园增添了神秘色彩。
《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。
这个世界是由色调不同、情韵各异的两大景片组成的。先是百草园，顾名思义，是个荒凉的地方，如作品所说，“其中似乎确凿只有一些野草”，可是，“那时却是我的乐园”。“草园”变成“乐园”，其间就充满了童趣，作品即以这为中心进行构图。儿童更大的心理特征就是好奇，自然的形态，自然的情调，自然的声音，必然萌发起他们的兴趣，勾起无穷的联想，那蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，都是孩子们对昆虫“语言”的好奇想象。 *** 在百草园里描绘的就是儿童在自然环境里的极乐世界。在作者笔下，百草园是一个充满了颜色和声音的生命世界，连那青青的野草丛里，也氤氲着一个动人的故事。这故事极有声色，但见金光闪闪，风声飒飒， *** 影幢幢，妖气重重，恐怖极了，又生动极了。有人认为这像是闲笔，其实这看似信笔 *** 话，却是极具匠心，众所周知，这是一个民间的古老传说， *** 借助它饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容。从结构角度看，这个故事是从园里草丛中相传“有一条很大的赤练蛇”引发出来的，文气贯通，毫无游离之感；而更重要的是它反映了儿童的心理，挖掘了潜存于他们心灵深处的奥秘。人们可以想象得出，孩子们对 *** 蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一 *** 话是转叙事为描写，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这实是一记妙着。
百草园的另一景观是冬天，作品集中笔力只写雪天捕鸟，怎样张设机关，鸟雀如何入彀，闰土 *** 如何传授 *** ，自己又是如何不行，虽然着墨无多，但却相当传神，是一幅充满了儿童乐趣的动画，你简直可以从里头看到孩子们欢蹦乱跳的情景，听到快乐的欢语笑声。写夏天，用浓墨重彩，写冬天则轻描淡写，这一笔路的转换，也是很讨巧的。把这两 *** 断连贯起来，构成了百草园的大全景，它所表现的就是“无限的趣味”，那是一个没有烦恼，没有忧愁，可以无拘无束地尽情欢笑的儿童乐园。
三味书屋的况味就完全不同了。由于对它理解不同，因此对作品的主旨和作者的创作意图也有多种猜测。有的认为 *** 所勾勒的三味书屋是一个封建的囚牢，禁锢儿童身心的场所，因此论定作者意在批判封建教育 *** 。有的则相反，以为三味书屋和百草园一样，都是表现儿童乐趣的。孰是孰非，只有正视作品实际进行实事求是的分析，方能得出比较恰当的 *** 。三味书屋是个私塾，如作品所说，“是全城中称为最严厉的书塾”。它的样子就很古老，何谓“三味”？实是经、史、子三类书籍，“三味书屋”这一名称就鲜明地表现了这所私塾的办学宗旨和教育内容。在作品里， *** 十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味， *** 进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书，“正午习字，晚上对课”，书慢慢加多，对课也逐渐加上字去，“从三言到五言，终于到七言”。书塾设有 *** 的戒尺，也有罚跪的规则。总之，三味书屋绝不是和百草园一样是儿童的乐园，它是一所名副其实的“最严厉的书塾”，儿童在那里要受到规矩的束缚， *** 是没有的；但 *** 也没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。读这篇作品，谁都会真切地感到，在那枯燥乏味的三味书屋里，却有一股亲切的气氛流动其间，这就是儿童的谐趣。有三幅明丽的图景，值得注意，一是“园戏图”，书屋后面有一个小园， *** 有时偷偷地从课堂里溜出来到里面玩耍。再就是“读书图”，师生都放开喉咙读，可读到后来， *** 的声音渐渐地低下去，以至静了下来，只有老师一个人在那儿摇头晃脑大声地朗读着，这情景实在有趣极了。最后是“课嬉图”，在课堂间隙，当先生独自“读书入神”之时，孩子们便调皮起来了。这三个充满谐趣的图景，和“最严厉的书塾”似乎有点不大相称，反差很大，但这恰是透露了 *** 的创作意图，于“严厉”的环境中，表现了儿童不可压抑的天 *** 和本能。
“百草园”和“三味书屋”在结构上确实形成鲜明的对比，但书屋虽然是所典型的封建私塾，而 *** 立意并不在于批判。这篇散文题目叫“从百草园到三味书屋”就点出了创作的本意和内容，即叙写自己从有“无限乐趣”的“乐园”到全城“称为最严厉的书塾”的过程和心程。
《从百草园到三味书屋》叙事生动，写 *** 出色，最感人的是塾师形象。对先生这个人物也有不同的看法，有的认为他是一个封建老顽固，作者对他是暴露和抨击的。其实不然，如作品所暗示的， *** 对先生是“很恭敬”的，作品一开始便以简洁的线条描绘出他古朴的形象，接着，以肯定语句，介绍了他的品 *** 。在 *** 的笔下，这位老先生似乎也并不太“严厉”， *** 行礼，他在一旁“和蔼”地回拜，备有一条“戒尺”，定有“罚跪”的规则，但都不“常用”。通常也只是“瞪几眼”，大声嚷道：“读书”。管制似乎也并不太严， *** 不是都能溜到小花园里顽皮，课间也能偷偷地嬉耍么？但他刻板、迂倔，显然在他看来 *** 是只许攻读经书子集，其他都是不正经的，不许涉猎。课读那一场景却又映现了他 *** 的另一方面：朴真。只见 *** 都悄没声儿各自嬉戏去了，就他一 *** 声读书，面带“微笑”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，真是活显出一个迂老夫子的天真灵魂，可爱极了。不可否认， *** 在对这位善良老人的描绘中，隐含有调侃之意，但其间多的是温和的微笑，眷念的深情。
二、小学语文教师个人教学反思
作为一位教书育人的教师，我们的工作之一就是教学，在教学活动结束后，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是我给大家整理的小学语文教师个人教学反思，欢迎大家查阅。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中， *** 的自主学习，培养 *** 的创新能力，已成为教师，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让 *** 变得鲜活，让 *** 学得兴致盎然，使 *** 在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展 *** 的语文素养。
在教学中，我十分注重培养和激发 *** 的学习兴趣。譬如，在导入新课，让 *** 一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让 *** 进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发 *** 的灵 *** ，开启 *** 学习之门。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与 *** 的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导 *** 仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进 *** 在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵 *** 的开发。教师应因势利导，让 *** 对问题充分思考后， *** 根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让 *** 进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的 *** 会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间， *** 的课堂教学给了 *** 更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让 *** 去思考，争辩，真正让 *** 在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让 *** 表述自己对课文的理解和感悟，使 *** 理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为 *** 的学习提供了广阔的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导 *** 感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导 *** 一一感悟。为了使这些精彩给 *** 留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导 *** 对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让 *** 在感悟的基础上，引导 *** 居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导 *** 这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的 *** 充分表述他们的真实感受， *** 们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导 *** 选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
我走进了新课程 *** 背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学 *** 衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课 *** 好。新课改在铜陵已有两岁了，如果现在谈到新课程 *** 还仅仅是“新课 *** 好”，那课改在铜陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我们在一批老师已经开始理 *** 地看待新课程 *** ，开始用批评与反思赋予铜陵教研以新的生机，构建教学真的精彩。
一、给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程 *** 开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程 *** 虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”
二、给 *** 一个“情感的课堂”。
1、展现给 *** 一个“充满 *** 的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文 *** ”，其基点就在于“情感”。一个没有 *** 的教师，如何能调动 *** 的情感，能让 *** 充满热情地学习？展现给 *** 一个“充满 *** 的我”，陪伴孩子度过每一段“ *** 燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发 *** 学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读 *** 和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了 *** 的主动 *** 和积极 *** ，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它， *** 才会在教师的点拨下进入课文佳境。
三、给 *** 一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂， *** 只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给 *** 一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
四、给 *** 一个“ *** 的课堂”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是 *** 的一种体验、探究和感悟。”
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的 *** ：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别， *** 这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给 *** 学习 *** 之后，接下来的应该是大量的'实践，只有在实践中， *** 的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给 *** 阅读。在教学《车的世界》后，引领 *** 阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使 *** 们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导 *** 在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
五、给 *** 一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过： *** 的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说， *** 的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《水乡歌》描写的是“南国风光”，如何让北方的 *** 去体验作者热爱自己家乡的情感呢？通过录像展示美丽的水乡，而后，引导 *** 把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱 *** 对家乡无 *** 热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和 *** 共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导 *** 在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
新一轮课程 *** ，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但 *** 作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视 *** 学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。因此，新课程中的语文教学，尽力使 *** 具备以下基本素质是非常重要的：
1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及 *** 上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养 *** 良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制 *** 。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就 *** ，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。
对于小 *** 来说，以下八个方面的习惯首当其冲：
一、主动学习，刻苦学习的习惯；
二、细心认真、一丝不苟的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；
四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；
七、在合作学习中积极参与的习惯；
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养 *** 的写字习惯，要让 *** 写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移 *** 的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”少数民族聚居区农村小 *** 语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移 *** 。 *** 把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的 *** 。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了 *** 的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要 *** 的真情和 *** 的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。 *** 在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。
尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如： *** 对教师教学 *** 的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果 *** 看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到， *** 对语文的情，来自于趣，要让 *** 对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦 *** 对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动 *** 强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点， *** 对语言文字的爱，对语文学习的 *** ，都来源于教师对 *** 的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！
3、会读书，即具有各种基本的读书技能。
一、 *** 要会朗读，要动情地读书；
二、 *** 要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；
三、 *** 要学会快速读和略读、浏览。
4、 *** 要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。（课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定。应当说，这只是个保底的要求。）这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。
从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习 *** ，训练 *** 。 *** 要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让 *** 习得一些好的学习 *** ，并主动去运用，形成习惯， *** 将受益无穷，有的将是终身受益。
尤其是要在读书中，逐步使 *** 形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。 *** 只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养 *** 热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养 *** 的语感，来观察 *** 的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种 *** 来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的 *** ，如读议古诗和课文的重点段落，引导 *** 抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层次。
《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导 *** 用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导 *** 仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有 *** 说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有 *** 说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉 *** 一样，这就是‘紧偎’”。还有 *** 说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让 *** 们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？ *** 们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝， *** 不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。
另外，本自然段为 *** 写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让 *** 仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
每次总是在完成教学过程后，才发现自身的不足。比如：教学目标的制定的合理与否，教学过程中重难点环节的突破，是否采用了具体、有效的 *** 、策略等等。现将执教这一课后的不足之处总结一下：
1、关于质疑，这是自胜利听课回来后，针对我班 *** 的实际情况，确定的本学期语文研究的重点。在自然之道这节课上，也设计一个质疑的环节，也有 *** 提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是按照自己的预设教案继续进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深入，做不到收放自如，所以不敢放手给 *** ，也就不能充分调动他们的积极 *** 。还得学习有关这方面的资料。
2、在教自然之道这课时,采取了以演促读的方式来理解课文,走进角色。抓住“欲言又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”来评议嘲鸫的表演，课堂气氛非常活跃，收到了良好的教学效果。课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面， *** 兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进 *** 视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在 *** 脑海中跳跃时， *** 对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，仔细一想确实如此，这节课的重点是让 *** 明白做事要遵循自然规律。而这部分的设计主要是让 *** 抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽误了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班 *** 的实际情况制定一个合适的的教学目标是非常重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明了这堂课要让 *** 学会什么，达到什么要求，每一个教学目标都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。
3、评价是 *** 学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对 *** 进行评价，无疑会唤起 *** 的自信心，激励 *** 的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起 *** 的兴趣。这也是这节课 *** 主动参与 *** 不高的主要原因。
像这样的缺点还有很多。仔细反思一下，不难发现，这些都是平时明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
三、小学语文第五册《石榴》课后反思
1、《石榴》课后反思
本文作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课堂上，我出示实物石榴，我让 *** 剥开它的外衣瞧一瞧，说说看到的石榴子儿是什么样的，相机理解“红白相间”、“晶莹透亮”、“紧偎”等词的意思。这时，出示写石榴子儿样子的句子，指导 *** 读好这句话。再请 *** 尝一尝，说说味儿、感觉怎么样。在此基础上，出示写石榴子儿味道的句子，指导有感情地朗读就显得水到渠成了。
本文作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课堂上，我出示实物石榴，我让 *** 剥开它的外衣瞧一瞧，说说看到的石榴子儿是什么样的，相机理解“红白相间”、“晶莹透亮”、“紧偎”等词的意思。这时，出示写石榴子儿样子的句子，指导 *** 读好这句话。再请 *** 尝一尝，说说味儿、感觉怎么样。在此基础上，出示写石榴子儿味道的句子，指导有感情地朗读就显得水到渠成了。
另外，本自然段为 *** 写水果提供了一个很好的例子。课后，我让 *** 仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导 *** 用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导 *** 仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有 *** 说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有 *** 说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉 *** 一样，这就是‘紧偎’”。还有 *** 说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让 *** 们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样? *** 们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝， *** 不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。
另外，本自然段为 *** 写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让 *** 仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
我所教授的是这篇文章的之一课时，这节课我的主要目标有三个。一是让 *** 学习生字词，二是让 *** 读通课文，力求有感情地朗读，三是学习一、二两小节。
首先，我通过谜语来接题，然后通过实物展示来让 *** 对石榴有一个整体而直观的认识。接下来给 *** 播放了一段 *** ，让 *** 跟着课文朗诵整体地把握一下课文内容。在此基础上，让 *** 以喜欢的方式自读课文，扫清字词句方面的障碍。等 *** 读完之后，检查生字词的掌握情况，并帮助 *** 攻克长句子。
在学习之一自然段，我让 *** 朗读之一自然段，说说“驰名中外”是什么意思， *** 一时想不出来，我就教他拆开来理解，在弄清了驰名中外的意思后，我应该追问一句：你能换个词语吗?这样可以让 *** 回忆脑海中积累的词语，做到迁移学习，但是我没有这样做，说明我课前还没有思考周详。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气?激起了 *** 阅读下文的兴趣。于是，我投影第二段课文指名 *** 朗读，事后想想可以先让所有 *** 自己朗读，给 *** 充足的时间让 *** 细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因，然后再请个别 *** 来读。
在学习第二自然段时，我问 *** 这一节写了哪两个季节，然后分开来看看分别写了石榴树怎样的状态。春天里我主要抓住“抽”和“嫩绿”来让 *** 体会石榴树的生命力。夏天我让 *** 通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多， *** 通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的'形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让 *** 在反复朗读中体会语言文字的美。
总的来说，我的这节课上的节奏有点慢了，前面在生字词的教学上浪费了过多的时间，导致后来设计的许多环节都一带而过。另外课堂纪律控制的也不是很好，没有抓得住 *** 。整节课略显平淡，没有做到**迭起。而且板书也忘记写了，只写了一个课题。此外，对于 *** 的激励 *** 的语言还远远不够，需要多多积累，多学多用。总之，这节亮相课让我学到了很多，也思考了很多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探索，争取一天比一天上的好，不断提升自己。
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